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17.(14分)([文]1)十6(1分)氧[章]化还原反应(1分)[来](2)不能(1分)[自]CaSiO难溶于水[知]，无法分离(2分)[嘛](3)BD(2分)[答]取少量③中溶液于试[案]管中，滴人少量K,[网][Fe(CN),][文]溶液，若无蓝色沉淀[章]生成，则证明Fe2[来]+已经全部转化成F[自]e+(2分)(4)[知]2Fe++3Cl0[嘛]+100H--2F[答]eO+3C1+5H[案],O(2分)过滤([网]1分)(5)74.[文]5(2分)【解析】[章](1)Na,FeO[来],中正负化合价代数[自]和为零，则Fe元素[知]的化合价为+6。高[嘛]铁酸钠具有很强的氧[答]化性，高铁酸钠用于[案]杀菌消毒时的化学反[网]应类型为氧化还原反[文]应。(2)用NaO[章]H溶解SiO,生成[来]硅酸钠，硅酸钠能溶[自]于水，易与FCO,[知]分离而除去，不能用[嘛]较便宜的Ca(OH[答]):替代NaOH,[案]因为生成的CaSi[网]O,难溶于水，无法[文]分离除去。(3)稀[章]释浓溶液所用的仪器[来]有胶头滴管、量筒、[自]玻璃棒、烧杯，故选[知]BD,步骤③中检验[嘛]Fe2+全部转化成[答]Fe+的方法是取少[案]量③中溶液于试管中[网]，滴入少量K,[F[文]e(CN):]溶液[章]，若无蓝色沉淀生成[来]，则证明Fe2+已[自]经全部转化成Fe+[知]。(4)步骤④中除[嘛]生成Na,FeO,[答]外，还有NaCl,[案]反应的离子方程式为[网]2Fe++3C10[文]+10OH--2F[章]eO+3CI+5H[来],O,已知步骤⑤是[自]向Na:FeO,溶[知]液中继续加人氢氧化[嘛]钠固体得到悬浊液，[答]分离固体与液体应用[案]过滤的方法，则操作[网]a的名称为过滤。([文]5)根据得失电子守[章]恒，可知FeO~2[来] NaCIO,则理论[自]上，每获得0.5m[知]ol的FeO消耗N[嘛]aClO的总质量为[答]74.5g.
18.【答案】(1[案])特点：①私立书院[网]与公立书院并存；②[文]书院与理学关系密切[章]；③书院的管理体制[来]日趋完备；④书院讲[自]授的内容逐渐官方化[知]（书院讲授的内容适[嘛]合统治者的需要）。[答](4分，每点2分，[案]答对两点即可，其他[网]答案言之有理也可酌[文]情给分)意义：①培[章]养了人才，促进了宋[来]代教育的发展，为后[自]世的学校教育提供借[知]鉴；②促进了宋代理[嘛]学的发展与传播，推[答]动其成为南宋后期乃[案]至明清官方的统治思[网]想（或有利于文化知[文]识的普及和社会整体[章]教育水平的提高)；[来]③促进了宋代文化的[自]繁荣，有利于传统文[知]化的传承；④迎合了[嘛]封建统治需要，有利[答]于稳定社会秩序。([案]3分，答对一点给2[网]分，答对两点给3分[文]，意思相近即可)([章]2)变化：由欧洲中[来]世纪“以神为本”的[自]神学教育向近代的人[知]文主义世俗教育转变[嘛]。(2分)》影响：[答]①确立“以人为本”[案]的现代教育理念，加[网]速了人文主义思潮的[文]传播；②冲击了中世[章]纪教会神学的思想束[来]缚，解放了人们的思[自]想；③转变了学校培[知]养人才的目的，推动[嘛]了教育的世俗化；④[答]为近代西方资本主义[案]及民主政治的发展创[网]造了条件（或推动了[文]西方的近代化进程）[章]。(6分，每点2分[来]，答对三点即可)【[自]分析】本题主要考查[知]宋朝教育的发展以及[嘛]近代西方教育的发展[答]。第一小问要结合宋[案]朝教育发展的特征来[网]分析；第二小问结合[文]近代西方教育发展的[章]特点和影响来分析。[来]【解析】(1)特点[自]：根据材料“宋代私[知]立书院教师多由创立[嘛]者自己或聘请有成就[答]的平民学者出任，而[案]公立的书院由朝廷任[网]命有声望的官员士大[文]夫出任”可归纳出私[章]立书院与公立书院并[来]存；根据材料“宋人[自]尤其是宋代理学士人[知]对书院教育各项制度[嘛]的建设也起到了奠基[答]性的作用可归纳出书[案]院与理学关系密切；[网]根据材料“书院的主[文]管者称为山长，在一[章]些规模较大的书院，[来]其下还有负责教学工[自]作的堂长’和‘讲书[知]”，及维持教学纪律[嘛]的堂正和学录”可归[答]纳出书院的管理体制[案]日趋完备；根据材料[网]“在书院讲学过程中[文]理学思想体系也更加[章]严密，更适合统治者[来]的需要”可归纳出书[自]院的讲授内容逐渐官[知]方化。意义：结合上[嘛]述分析和所学知识可[答]知，可从培养人才，[案]促进宋代教育的发展[网]、为后世的学校教育[文]提供借鉴、促进了宋[章]代理学的发展与传播[来]、推动其成为南宋后[自]期乃至明清官方的统[知]治思想等角度进行分[嘛]析。(2)变化：根[答]据材料“从‘神本到[案]‘人本的转型”可归[网]纳出由欧洲中世纪“[文]以神为本”的神学教[章]育向近代的人文主义[来]世俗教育转变。影响[自]：根据材料“一切教[知]育都必须以人为本，[嘛]这是现代教育的基本[答]价值”和所学知识可[案]知，可从加速人文主[网]义思潮的传播、解放[文]人们的思想、推动教[章]育的世俗化、为近代[来]西方资本主义及民主[自]政治的发展创造条件[知]等角度进行分析。
